Блог.КОБ.томск.ру

Выносим на сайт статью заместителя Генерального директора Центра научной политической мысли и идеологии, д.ист.н. Вардана Багдасаряна, которая была опубликована ещё в 2013г. в журнале "Преподавание истории в школе".

Обсуждение проблемы методологии формирования школьного учебника истории нового типа представляет собой попытку решения управленческой задачи на втором приоритете обобщённых средств управления (ОСУ). Это говорит о том, что наше общее дело по распространению КОБ имеет продолжение в рамках устойчивого по предсказуемости управления.

Приведённая статья изобилует массой иностранных слов, применяемых в научных текстах представителями учёного сообщества с такой неукротимой настойчивостью, будто они соревнуются между собой в знании слов иностранного происхождения. При этом, люди искренне интересующиеся жизненно важными вопросами современности, читая подобные материалы, воспринимают их изложение, как птичий язык, не понимая значения многих слов и раздражаясь при чтении, будучи вынужденными обращаться к словарям или интернету. А ведь наш русский язык достаточно богат и универсален, чтобы выразить русскими словами любую самую сложную мысль.

Учитывая это, в ходе изложения представленного материала мы попытались

Читать дальее»

Проблемы нашей системы образования неслучайны. Они системны. Складывается четкое впечатление, что эти проблемы являются не плодом деятельности группы неумных и невежественных людей, а результатом работы как раз умных и понимающих личностей. Только цели они себе ставят иные. Не улучшение качества образования, не увеличение его доступности для граждан страны, а деградация системы образования, её развал.

Дурак отличается тем, что его действия непредсказуемы и бессистемны. Он «тыкает пальцем в небо». Действия того, кто хочет угробить российское образование, наоборот, укладываются в ясную и четкую систему. Под видом «реформ» идет процесс оболванивания великого народа, который до последнего времени имел ЛУЧШУЮ в мире систему обучения и воспитания думающих, знающих и способных творить граждан.

А потом начались «реформы образования»…

И идут они по четкому плану…

Один из моих единомышленников Андрей Соболев прислал мне следующее письмо:

«Я работаю преподавателем в Алтайском государственном техническом университете (АлтГТУ). То что происходит в системе высшего образования это кошмар. Преподавателю некогда заниматься студентами и учебным процессом, т.к. его загружают пустопоржними делами, в частности, постоянным переделыванием ФГОСов (федеральных государственных стандартов). Стонем, но делаем. При этом зарплата преподавателя — доцента, кандидата наук на 1 ставку составляет 13 800 руб. в месяц. В связи с этим, года два назад

Читать дальее»

«Они могут пользоваться противозачаточными средствами и делать аборты, и чем больше, тем лучше. Мы не хотим, чтобы они были образованны. Достаточно, если они будут считать до ста. Такие недоумки будут тем более полезны для нас. Религию мы оставим для отвлечения внимания», — Мартин Борман.
Современная средняя школа. Записки учителя …

Общее состояние

Первое впечатление от родной школы: стало меньше детей, позднее на педагогическом собрании узнал, что сейчас учится около 700 детей, когда я учился — в 90-е годы, было 1200 учеников. При этом почти половину детей привозят из восьми окружающих поселок деревень (школа в посёлке городского типа). А школы, которые там были, закрыли, их стало экономически невыгодно содержать, легче дать одной школе 2-3 автобуса и каждый день возить детей в школу и обратно.

Следующее, что замечаю — физическое состояние детей — какие-то хлипкие, болезненные. Затем нахожу факты, подтверждающие моё впечатление. В школе есть кадетский класс (одни мальчишки, больше часов физкультуры, строевая подготовка и т. п.), так если заглянуть в листок здоровья почти половина детей — в подготовительной и специальной группах, два инвалида, треть класса фактически освобождена от физической культуры — только посещают занятия. В этом же классе несколько учеников уже в 9 классе были алкоголиками в начальной стадии — пили несколько лет по 2-3 раза в неделю. Дали класс, стал классным, 25 учеников, только двое(!) первой группы здоровья, почти треть класса проблемы со зрением, больше половины различные хронические заболевания.

Ещё один «сюрприз» в школе больше 20 детей с диагнозом Читать дальее»

В конце ноября 2015г. Президент России Владимир Путин принял участие в работе 21-й Конференции стран–участниц Рамочной конвенции ООН по вопросам изменения климата и 11-го Совещания сторон Киотского протокола. Вначале своего выступления Путин сказал следующее: «… изменение климата стало одним из самых серьёзных вызовов, с которыми сталкивается человечество. Вызванные глобальным потеплением ураганы, наводнения, засуха, другие аномальные явления наносят всё более ощутимый экономический ущерб, разрушают привычную, сложившуюся среду обитания человека. От решения климатической проблемы зависят качество жизни всех людей на планете, экономический рост и устойчивое социальное развитие целых регионов Земли.»

Здесь обращает на себя внимание слова Путина об устойчивом развитии. Но, что понимает под термином устойчивое развитие сам Путин, и что понимают под ним зарубежные «коллеги» – вопрос открытый. Чтобы наделить термин устойчивое развитие должной мерой понимания, необходимо определить, что же такое устойчивость. С точки зрения ДОТУ устойчивость какого-либо объекта необходимо понимать в смысле предсказуемости его поведения в определённой мере под воздействием внешней среды, внутренних его изменений и упра-воле-ния. Поэтому термин устойчивое развитие следует понимать соответственно вышеприведённому определению. Однако, как можно увидеть из ранее проведённых аналогичных глобальных мероприятий (подробнее Читать дальее»

Года два назад один из сотрудников вуза, который предпочёл остаться неизвестным, написал и разослал по кафедрам статью «Семь шагов по развалу высшего образования». Думаю, она будет вам интересна.

Программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) из 7 пунктов:

1. Снижение творческой мотивации педагогов

Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы — кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей-людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело — они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.
Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц.Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень Читать дальее»

(предисловие к статье К.С. Иванова «Обидно за Державу, в которой такие люди возглавляют научные институты»)

Проблемы российской науки мы обсуждали и не раз («МРАКОБЕСИЕ» в РАН, «В РАН много учёных, но науки нет», «От «РАН»-цев до «ЕР»-ов», и др.) и, в том числе, упоминали о махинациях академиков (см. статью «В РАН много учёных, но науки нет»), и с болью в сердце задавали вопрос чиновникам: Так на кого же вы работаете, господа чиновники? – это о проверках на предмет целевого использования площадей институтов, финансовой проверке и проверке штатного расписания в Уральском Отделении РАН («Подкоп под РАН, или Приказано – "уничтожить!"»). Статья д.г-м.н. К.С. Иванова продолжает тему. Автор на конкретном примере показывает, кто всё-таки настоящим учёным не является и почему.

Современная РАН устроена так, что в её руководство, по большей части, попадают безнравственные и злонравные «учёные», хотя есть и исключения. А порядочные потом страдают от их безпредела либо по причине своего чистоплюйства, мол не дело для «великих» мыслителей администрированием научной деятельности заниматься. И тогда на руководящие должности просачиваются всякие "жуликоватые мартышки" (это — мн.ч. от фамилии Мартышко), защитившие докторские диссертации «на бреющем полёте» и возглавившие сначала лабораторию, а потом институт только потому, что другие отказались, не за достижения в науке или в деле организации науки, – либо по причине профессионального кретинизма (когда индивид отказывается видеть картину мира в целом, ограничиваясь произходящим на рабочем месте).

Читать дальее»